3.11 の歴史的な大災害を体験して，わが国の「子ども学」は新たなステージに突入したと考えられる。それは子どもの成長・発達の機序の理解や子どもの存在についての把握の学から，子どもの<命を守り育む>臨床的な「子ども・子育て支援」という実践学への進化である。本稿ではわが国の『子ども学』が「児童研究」を端緒とし開始され，体制化されたアカデミズムのなかで「学科（disciplin）」として自立化する過程をたどり，60 年代，人間科学の「総合学」として心理学からの「人間関係学」，教育学からは「教育人間学」の展開として歴史的に精査した。結論として，現象学的手法による「子どもの人間学」（M.J.ランゲフェルド）研究が，「子ども学」の場合，「学際研究」のひとつとして位置づけられた。しかし3.11 の悲惨な国民の体験は，子どもの理論的理解やその把握を土台にしながらも具体的な保育・教育の場における保育者・教育者は無論のこと,保護者や子
ども達を含めてその＜命＞を守り育むことを目標に，「恊働」による「臨床の知（恵）」を求める実践学への深化が必然となった。
本テーマでは教育学の原点に立ち返り，この必然となった「子どもの＜命＞を守り育む」ための教育的＜術＞としての『教授学（Didaktik）』，具体的には，その「カリキュラム」化や「方法（メトーデ）」を提示することを課題とするが，本稿はその構想の前提条件の精査，考察である。