The Convention on the Rights of Persons with Disabilities proclaims that State Parties shall　ensure an inclusive education system at all levels. Segregated education and inclusive education　coexist, however, and the number of children educated in　segregated settings continues to increase　in Japan. Given these circumstances, to determine the conditions under which nclusive education　is sustainable, we conducted one survey on children who had difficulties in their school life and　another survey on children with autism who experienced school refusal. The results of our surveys　suggest that developmental disorders are a risk factor for difficulties in school life and school　refusal, and that support both inside and outside the school and pharmacotherapy are important for　improvement. These results suggest that establishing a cooperative framework of doctors, schools,　home, and community will lead to fewer problems at school, and will also provide clues for the　successful continuation of inclusive education.
障害者の権利に関する条約は，教育制度のすべての段階におけるインクルーシブ教育の構築を宣言している。しかし，我国では分離教育とインクルーシブ教育が共存し，前者の枠組みで教育される子どもの数が増加している。本研究では，インクルーシブ教育の継続が困難になる要因を明確にする目的で，学校生活上,　問題をともなう子どもの実態と，不登校を経験した自閉症児を対象とした実態調査をおこなった。その結果，発達障害が学校生活上の困難や不登校の要因として留意すべきこと，学校内外の支援と薬物療法は状況改善のために重要であることが示され，医療機関，学校，家庭，地域社会の協力体制の確立がインクルーシブ教育の効果的な継続に重要であると考えられた。