発達障害は、大きく知的障害のグループと自閉症を中核とするグループに分けられる。後者の自閉症を中核とするグループの3／4は知的障害を伴うタイプである。これを単に｢自閉症｣と呼んだり、提唱者の名前をつけてカナー型自閉症と呼んだりする。一方、自閉症を中核とするグループの残りの1／4は知的障害を伴わない、或いは軽い知的障害があるタイプである。知的障害を伴うタイプの発達障害は、通常、特別支援学校(知的障害)や通常学校の特別支援学級(固定式)に所属しているため、一般の教師が担当になることは少ないが、通常学校の通常学級や小中の特別支援学級(通級式：通級指導教室)の担任で問題となるのは、知的障害を伴わない、或いは軽い知的障害がある発達障害児である。具体的には、アスペルガー症候群、高機能自閉症、LD(学習障害)、ADHD(注意欠陥／多動性障害)などである。この内、本研究では自閉症を中核とするグループ、すなわち自閉症スペクトラムに焦点を当てる。なお、本稿では、自閉症スペクトラムの教育心理の内、特に「教育心理学」の視点から「高機能自閉症」に焦点を当てて、1．高機能自閉症の概要(1)｢高機能自閉症｣とは何か・(2)｢高機能自閉症｣に際立った特徴・(3)診断基準、2．ライフステージ別状態像(1)乳幼児期(0歳から6歳くらいまで)・(2)学童期(6歳から12歳くらいまで)[学習の面][社会性の面]・(3)思春期・青年期(13歳から18歳くらいまで)・(4)成人期以降(18歳以降)を順次、検討・考察した。