学習指導要領改訂のたびに体験活動の充実が上げられ，集団宿泊体験活動の重要性が述べられているが，集団宿泊活動に生徒の意欲や実践力の向上について具体的かつ客観的に検証された研究例は少ない。本研究の対象中学校は，各学年10数名の小規模校で，１年生と３年生は落ち着いており，生徒間の関係もよいが，２年生の課題は大変大きく，約３分の１の生徒は，教員によって態度が大きく異なり，厳しく指導すると暴言を吐いたり，気分が悪いと言って保健室へ逃避したりした。担任を中心に指導を重ねるが，しばらくすると再発した。また，小学生の時から喫煙が常習化する数名の生徒は，トイレや更衣室や校外等での喫煙が発覚することもしばしばあった。様々な問題行動を繰り返す生徒たちに，後追いの治療的生徒指導にあたることが続いた。さらに，前年度から関わってきた教師たちの疲弊感と課題の大きい生徒たちに関わりたくないという思いを強く感じる状況であった。そこで，教員と生徒との人間関係を築き，人間性豊かな生徒を育成するための集団宿泊体験活動を教材開発し，「全校宿泊体験活動の企画・運営活動の体験において，生徒指導の三機能を生かした取組みを行えば，生徒同士，生徒と教員との人間関係を築き，生徒の意欲と実践力を高めることができるであろう。」という仮説を２年間の全校集団宿泊体験活動において検証した。１年目における２学年生徒の振り返りを活用し，２年目の３学年時に生徒指導の三機能を生かす工夫を考えた。その結果，生徒の感想や振り返りの状況から生徒指導の三機能を生かし，前年度の生徒から出た振り返りを生かす活動は，生徒同士，生徒と教員との人間関係を築き，生徒の意欲と実践力を高めるのに有効であることが分かった。一方，課題として，他の行事と関連させ，さらに効果的な活動に仕組むことが必要であることが分かった。